Helen Hughes, Mark Hughes, Centre for Independent Studies, CIS Policy Monograph 110, 29 pages.
Extrait du résumé (traduction) :
« Les résultats de NAPLAN 2009 pour les étudiants autochtones et les Indigènes du détroit de Torres montrent à nouveau des taux élevés de non-respect des normes nationales minimales. Les taux d’échec de 40 à 50% sont monnaie courante dans les écoles autochtones et s’élèvent à plus de 70% dans le Northern Territory.
Si les écoles sont classées en fonction des résultats NAPLAN, la quasi-totalité des 150 écoles en bas de cette liste fictive sont des écoles autochtones. Il y a peu d’écoles non-autochtones dans ce groupe inférieur et seules quelques écoles autochtones au-dessus de ce groupement. Environ 20 000 des 150 000 élèves autochtones de l’Australie sont inscrits dans ces écoles autochtones.
Environ 40 000 étudiants autochtones de communautés dépendant de l’aide sociale suivent leurs cours dans des écoles ordinaires. Ils ont des taux d’échec de plus de 20% par rapport aux taux d’échec des non-autochtones qui sont de moins de 10%. Quelque 90 000 étudiants autochtones atteignent les normes nationales minimales. Ils sont sans doute les enfants du plus de 60% des Autochtones qui travaillent, en possédant, achetant ou de louant leur maison et paient leurs impôts comme les autres Australiens. Ils montrent que l’échec scolaire des autochtones n’est pas d’origine ethnique. »
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Aboriginal Peoples and Postsecondary Education in Canada
Michael Mendelson, Caledon Institute of Social Policy, 48 pages.
Traduction du résumé :
« Le succès des peuples autochtones dans notre système éducatif post-secondaire est, ou devrait être, d’intérêt vital pour tous les Canadiens. Notre bien-être social futur et la prospérité économique, particulièrement dans le Nord et l’Ouest canadien, reposent au moins en partie sur de meilleurs résultats pour des Canadiens autochtones dans le système d’enseignement post-secondaire. Non seulement de meilleurs résultats du système éducatifs aboutissent à de meilleures conditions sociales pour les peuples autochtones, mais ils pourvoiront aussi la source d’ouvriers qualifiés si nécessaires pour alimenter la prospérité économique future [Brunnen 2004]. C’est un cas clair dans lequel des buts sociaux et économiques coïncident. Il est essentiel de comprendre où nous en sommes dans la réalisation de ces buts et ce que nous devons faire pour les atteindre.
Ce rapport essaie à en partie d’accomplir ce besoin en présentant une évaluation de ce que les données empiriques disent sur la réussite des peuples autochtones dans le système post-secondaire et ce que les données suggèrent comme stratégies pour améliorer ces résultats. On ne prétend pas que ce rapport soit complet, comme il y a eu plusieurs études excellentes et plus en profondeur [par exemple, la Coque 2000 et 2005]. Ce rapport n’est pas normatif non plus : il ne recommande pas de politiques qui devraient être adoptées pour s’améliorer les résultats scolaires des peuples autochtones. Ce rapport est diagnostique : il utilise les données disponibles pour fournir une image précise de l’état des choses actuelles et suggère ce sur quoi nous devrions nous concentrer pour l’avenir. »
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décembre 2009 EN
Investir dans l’éducation des Autochtones profite à tous
Jean-Francois Arsenault, Andrew Sharpe, CPRN Research Report, 31 pages.
Résumé :
« Améliorer les résultats en matière de scolarisation des Autochtones au Canada est le moyen le plus efficace pour lutter contre la pauvreté et la marginalité au sein de cette tranche de la population, selon les auteurs de deux documents techniques sur le sujet commandés par les Réseaux canadiens de recherche en politiques publiques (RCRPP). Les auteurs ont également conclu de leur travail que d’investir dans l’éducation des Autochtones pourrait avoir des effets positifs et durables sur l’économie canadienne en général. »
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décembre 2009 EN
Aboriginal Education : Strengthening the Foundations
John Richards, Megan Scott, CPRN Research Report, 102 pages.
Résumé :
« Dans Aboriginal Education : Strengthening the Foundations, John Richards, professeur au sein du Programme de politique publique de l’Université Simon Fraser et titulaire de la chaire Roger Phillips en politique sociale de l’Institut C.D. Howe, et Megan Scott, étudiante des cycles supérieurs du Programme de politique publique de l’Université Simon Fraser, présentent une analyse détaillée de l’état actuel des programmes et politiques d’éducation visant les Autochtones dans l’ensemble des régions du Canada et soulignent les réussites et les échecs qu’ont connus ces programmes et politiques, ainsi que les leçons tirées dans le cadre de leur administration. »
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